圍繞教育部門和弱勢教育的辯論一直是EONS最熱門的主題之一，仍然是迄今為止的，而不是沒有理由。討論範圍從貧困兒童保留是否應該增加，他們應該接受哪些教育，所需的機構數量，甚至是什麼樣的教師將被視為合適。
是否已經提出了幾種方案，以確保弱勢兒童獲得穩固的教育基礎，包括“薩格拉·什片”和“加強在馬士多斯提供優質教育”（SPQEM）。
教育權擔保自由和素質教育對6到14歲的所有兒童，另外，私立學校中的獎學金，獎學金和甚至在私立學校的保留等獎勵旨在鼓勵最大限度地註冊學生弱勢背景。
在方案到位，並且在紙上非常出色，結果講述了一個不同的故事。
<強大>教育效益的弱勢地位根據國家樣本調查辦公室（NSSO）的報告，3200萬英鎊的報告13年從未參加過任何學校，其中大多數屬於社會弱勢階級（2014年）。
並且在談到素質教育時，有一個極端短缺合格和敬業的教師。顯然，學生可以預期任何非凡。
教育報告（ASER）的年度狀態和其他幾項研究表明，50％以上的5級學生甚至無法閱讀基本文本或解決基本算術問題。
此外，大量的政府學校缺乏質量基礎設施，包括教室的粉絲和女孩和男孩的獨立廁所。
在政策和實踐之間存在顯著差距，這可以通過重組教育系統來填充。
從基礎上學習
重新改革教育的關鍵在於首次回到基本。了解“弱勢群體”一詞和理解弱勢群體的社會經濟背景是絕對必要的。
傘長術語涵蓋各種頻譜的多個類別。每個類別都有不同的培養，觀點，野心和目標。有必要分離這些各種部分，然後提供可自定義的解決方案，這些解決方案是可行和可持續的。
免費教育，以及中午的膳食是不夠的讓教育有吸引力。
在5年內與弱勢兒童合作，我已經意識到，將孩子們帶著膳食或獎學金的承諾將孩子拉到學校。問題比這更深，並且不能單獨使用一個實體解決。
這些孩子渴望學習。通過非正式教育，技能發展，共同課程活動和常規餐的組合，這些兒童可以建立一個堅實的基礎，然後可以合併到正式的教育系統中。
旅程很慢，但更有效，並顯示出顯著和可驗證的結果。它只是通過覆蓋多個垂直級別，即可以輔助潛在的弱勢。
